Hybride Lehre hat sich während der Corona-Pandemie nicht nur als eine sinnvolle (Not-)Lösung etabliert, sondern bietet darüber hinaus viel Potential. So ist es möglich, mittels hybrider Szenarien die Internationalisierung von verschiedenen Studiengängen nachhaltig zu gestalten. Das DAAD-Förderprogramm „Internationale Programme Digital“ („IP Digital“) förderte im Zeitraum 2020 bis 2022 insgesamt 19 Digitalisierungsprojekte, die sich mit genau dieser Herausforderung beschäftigten. In diesem Beitrag erfahren Sie, welche wertvollen Erfahrungen die Autor:innen aus dem zweijährigen Förderprogramm ziehen.

Der enorme Digitalisierungsschub während der COVID-19-Pandemie hat es deutschen Hochschulen ermöglicht, internationale Studiengänge auch online erfolgreich umzusetzen. Mit dem Förderprogramm „Internationale Programme Digital“ („IP Digital“) des Deutschen Akademischen Austauschdienstes (DAAD) konnten im Zeitraum zwischen 2020 und 2022 aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) 19 Digitalisierungsprojekte unterstützt werden. Ziel war es, vollständig aus der Ferne studierbare Masterstudiengänge zu etablieren und den Übergang von digitaler Ad hoc Lehre hin zu nachhaltiger digitaler Internationalisierung in Post-Corona-Zeiten zu gestalten. Hierzu wurden Studiengangkonzepte erprobt, in denen internationale Onlinestudierende und Präsenzstudierende in Deutschland synchron in hybriden Lehr- und Lernszenarien, d.h. zeitgleich und unabhängig von ihrem Aufenthaltsort, zusammengebracht wurden. In den zwei Jahren Förderlaufzeit haben die Hochschule Flensburg, die Universität Leipzig, die Carl von Ossietzky Universität Oldenburg und die Universität Osnabrück wertvolle Erfahrungen gesammelt, welche sie nun mit der interessierten Hochschulcommunity teilen möchten.

Die Umsetzung von hybriden Szenarien gilt bereits in homogenen Studierendengruppen als Herausforderung. In den Projekten kam die Besonderheit erschwerend hinzu, Studierende in den Lehrbetrieb zu integrieren, die nicht mit den Gegebenheiten und Personen vor Ort vertraut sind. Die vier Hochschulen haben dazu abhängig von den individuellen Anforderungen sehr unterschiedliche technische Lösungsansätze entwickelt:

Diese Erfahrungen verdeutlichen bereits: „Hybride Lehre“ bedeutet sowohl für Lehrende als auch für die Servicestrukturen der Hochschulen erheblichen Mehraufwand. Hinzu kommen didaktische Herausforderungen für Lehrende, die Kursinhalte (Lernziele, Prüfungsformate, Feedback etc.) anpassen und zudem die Integration der internationalen Remote-Studierenden leisten sollen: Ein dreifach fremdes Setting (Technik + fremde Kultur + fremde Menschen) schafft bei Studierenden wie bei Lehrenden Hemmnisse.

Eine solche Anpassung und Umsetzung in der Breite zu realisieren, konnte mithilfe von Personal- und Sachmitteln der Projektförderung erstmals erprobt werden. An der Universität Osnabrück ist so z. B. eine „Teaching Toolbox“ entstanden, die Lehrende bei der Reflektion zur Form, den Lernzielen, den Prüfungsformen und der sozialen Interaktion in der Lehrveranstaltung unterstützt (https://teaching-toolbox.uni-osnabrueck.de/).

Durch die epidemiologischen Maßnahmen und die vollständige Verlagerung der akademischen Studien- und Arbeitswelt in den virtuellen Raum, ergab sich zunächst die große Chance, Hochschullehre anders zu denken. Mit zunehmender Lockerung der Einschränkungen war jedoch ein sehr starker Drang der Lehrenden zurück zu reinen Präsenzformaten zu verzeichnen. Dem stand der Wunsch der Studierenden gegenüber, möglichst durchgängig zwischen Vor-Ort- und Onlineteilnahme wählen zu können. In internationalen Studiengängen profitieren Studierende außerdem besonders zu Studienbeginn von hybriden Formaten, da diese ihnen den regulären Start des Studiums auch bei verspäteter Einreise nach Deutschland z.B. aufgrund von Visumsproblemen ermöglichen. An den beteiligten Hochschulen hat dies oft den Ausschlag gegeben, dass Lehrende entgegen eigenen Befürchtungen den Spagat gewagt haben und hybride Lehre regelmäßig einsetzen.

Ein zentraler Aspekt, der für alle hier vorgestellten Projekterfahrungen von wesentlicher Bedeutung ist, betrifft die (aktive) Einbeziehung der Onlinestudierenden in die hybriden Lernsituationen. So gab es an allen Hochschulen von den Studierenden selbst organisierte Kommunikationskanäle (WhatsApp, Telegram, Signal, Facebook etc.). Auch die Hochschulen haben mit Angeboten von Study Buddies (Hochschule Flensburg), Mentoring-Teams oder informelleren Angeboten wie Online-Walk-In-Hours, Game Nights und zusätzlichen Reading-Clubs (Universität Osnabrück) zur sozialen Vernetzung der internationalen und Präsenz-Studierenden beigetragen. In den jeweiligen hybriden Lernsituationen wurden bevorzugt Gruppenarbeiten zur Einbindung der Onlinestudierenden genutzt und über entsprechende Konferenzplattformen mittels Breakout-Räumen organisiert. Wichtig ist es, der Situation angemessene und authentische Interaktionsformen zu finden.

Auf Hybridveranstaltungen vorbereitet zu sein, ist nicht nur von Vorteil bei internationalen Studiengängen. Sie bieten auch die Möglichkeit auf unvorhergesehene Situationen im Lehralltag reagieren zu können wie z.B. Einreisesperren im Kontext internationaler Krisen. Gleichermaßen stellen sie für die regulären Vor-Ort-Studierenden eine hochwillkommene Ergänzung dar und erweitern die Teilnahmemöglichkeiten am Lehrbetrieb stark. Insgesamt führt die Option zur Online-Teilnahme der Erfahrung nach nicht zu einer geringeren Anwesenheit vor Ort, weil die Studierenden die höhere soziale Interaktionsqualität in Präsenzformaten schätzen.

Hybride Lehre kann Studierende und Lehrende über Ortsgrenzen hinweg verbinden, benötigt aber gut ausgewählte und ausgewogene Instrumente. Die Situation der jeweiligen Hochschule, des jeweiligen Studiengangs und der jeweiligen Studierendenpopulation sollte bei der Gestaltung berücksichtigt werden. Die Erfahrungen aus den „IP Digital“-Projekten soll Mut machen, digitale Studienangebote zu entwickeln, und geben Anstoß für zukünftige Projekte.

Einen detaillierten Erfahrungsbericht und Ergebnisse aus den digitalen Förderprogrammen finden Sie auf der Website des DAAD.