Sophie Domann berichtet über ihre erste Online-Veranstaltung mit Problembasiertem Lernen im Bereich Sozial- und Organisationspädagogik. Nach der Durchführung reflektiert sie die Nutzung von weiteren digitalen Tools, die die erneute Durchführung  erleichtern könnten.

Als Lehrende im Bereich Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim besuchte ich im Rahmen meiner hochschuldidaktischen Weiterbildung eine Veranstaltung zum Problembasierten Lernen. Aus dem sozialpädagogischen Bereich kannte ich bereits die Fallarbeit. Die Konzepte klangen sehr spannend und waren gleichzeitig mit viel Aufwand in der Vorbereitung und Durchführung verbunden. Da ich mich zum Zeitpunkt des Online-Kurses zum Problembasierten Lernen gerade in der Vorbereitung für meine Lehrveranstaltungen befand, beschloss ich mich in den Selbstlernphasen an einem entsprechenden Konzept für meine kommende Lehrveranstaltung zu versuchen. Challenge accepted!

Die ersten Entwürfe für den Problemfall entstanden in einem Diskussions-  und Anpassungsprozess zusammen mit den anderen Lehrenden und der Referentin des Weiterbildungskurses. Da ich aus vorherigen Semestern Erfahrungen in der Anleitung und Begleitung von Gruppenarbeiten gesammelt habe, konnte ich das Konzept gut integrieren. Die Idee wurde immer konkreter: in meinem Seminar wollte ich, dass die circa 25 Studierenden in Kleingruppen einen Problemfall zum Thema „Jugendhilfe und Justiz“  bearbeiten. Die Ergebnisse sollten abschließend als E-Portfolio präsentiert und im Laufe des Semesters von individuellen Blogbeiträgen zur Erfahrung in der Gruppenarbeit flankiert werden. Auch Expertinnen lud ich zum Seminar ein, um einen Praxis-Einblick zu ermöglichen und Diskussionen anzuregen.

Die Abkürzung PBL steht für Problembasiertes Lernen, das vernetztes Denken fördert und auf selbstbestimmtes und -reguliertes Lernen abzielt. Dabei werden Wissensinhalte in einen Kontext eingebunden. Insbesondere in den Niederlanden und im medizinischen Bereich ist PBL schon längst eine etablierte Methode. Diese dient dort unter anderem der Neukonzeption von Studiengängen. In Deutschland findet PBL neben Medizin und Jura auch immer mehr in geisteswissenschaftlichen Studiengängen Anwendung. In den Kleingruppen herrscht intensive Interaktion. Die Gruppenmitglieder tragen die Selbstverantwortung für die Problembearbeitung. Es liegt meist eine hohe Praxisorientierung vor und die Methode kombiniert Inhalte mit Strategien der Aneignung und „aktivem Studieren“ anstatt frontaler Unterrichtsszenerie. Problembasiertes Lernen besteht aus acht Schritten:

Zum PBL gibt es noch bestimmte Anforderungen an die beteiligten Rollen. Die Moderation (Seminarleitung) übernimmt die Integration in das Curriculum sowie die Organisation und Evaluation der Lehrveranstaltung mit der Methode. Ich habe für die Veranstaltung:

Im Plenum findet zu Beginn der Lehrveranstaltung ein gemeinsamer Einstieg in das Problem/Thema und die Methode statt sowie die Abschlusspräsentation der Ergebnisse am Ende. Die Kleingruppen aus Studierenden sind verantwortlich für ihre Abläufe, Prozesse und Ergebnisse. Dazu gehört den Ablauf der Methode als ‚Diskussionsleitung’ (die ‚Acht Schritte’) zu verantworten sowie auf gruppendynamische Prozesse einzugehen.

Da die Seminarteilnehmer*innen aus unterschiedlichen Fächern/Studiengängen und Semestern kamen, habe ich von Beginn an vermittelt, dass ich gern die Gruppen zusammenstellen werde. Dabei achtete ich auf eine Mischung der Studiengänge und Fachsemester, um diverse Wissensstände und Kompetenzen zu versammeln. Vorab sorgte ich dafür, dass sich die Studierenden untereinander kennenlernten, ohne bereits zusammenarbeiten zu müssen. Dies ermöglichte ich mit verschiedenen Ice-Breakern und Warm-Ups in den einzelnen Sitzungen vor dem Beginn der Gruppenarbeiten.

Damit die Studierenden sich etwas kennenlernen und als Warm-Up der Sitzungen leitete ich verschiedene Ice-Breaker wie das Chatgewitter oder die Webentdeckungen an.

Einen spannenden Austausch generierte ich auch durch den ABC-Impuls. Dabei entstand eine Sammlung zu den bisherigen Assoziationen des Seminars zu Beginn des zweiten Drittels. Die Studierenden nutzten dabei die Reihenfolge des Alphabets.

Neben den gängigen Anlaufstellen für Literaturrecherche, Prüfungsleistungen und Studienorganisation verwies ich auf Tools, mit denen wir in der Lehrveranstaltung arbeiten würden. Im Learn-Management-System moodle wurden Materialien und Folien geteilt sowie später die Videokonferenzräume für die Kleingruppen angelegt. Die Kleingruppenarbeit und inhaltliche Arbeit zum Seminar „Jugendhilfe und Justiz“ fand auf der E-Portfolio Plattform mahara statt. Dort erstellte ich eine entsprechende Seminargruppe, damit die Ansichten und Sammlungen sowohl von mir als auch von den Kleingruppen erstellt, gelesen und kommentiert werden konnten. Die Sammlung entspricht dem Stand von 2021 der entsprechenden Empfehlungen der Universität.

Die Gruppeneinteilung der Studierenden zum Problembasierten Lernen nahm ich im zweiten Drittel der Veranstaltung vor. Wir erarbeiteten vorher gemeinem verschiedene Texte und diskutierten mit externen Gästen. Die Einteilung der Kleingruppen von maximal fünf Personen in sechs Gruppen wurde anhand der unterschiedlichen Fachrichtungen und Semester vorgenommen sowie mit der Bearbeitung verschiedener Texte. Die Liste mit den Namen und Gruppen wurde dann von mir vorgestellt und letzte Absprachen zur Arbeit der Kleingruppen vorgenommen. Im Anschluss konnten die Studierenden sich in den Kleingruppen und Breakout-Räumen noch austauschen und mich bei Rückfragen im Hauptraum von BigBlueButton kontaktieren.

Die Lernziele habe ich insbesondere für den Problemfall formuliert, aber auch darüber hinaus für das gesamte Seminar: Was sind die Aufgaben und Arbeitsfelder der Jugendhilfe im Strafverfahren? Welche Kooperationsbeziehungen bestehen und wie sind diese ausgestaltet? Wie laufen Jugendgerichtsverfahren ab? Welche ambulanten und stationären Maßnahmen gibt es überhaupt und wie erfolgreich sind diese? Wer ist überhaupt Adressat*in der Jugendgerichtshilfe oder Jugendhilfe im Strafverfahren? Innerhalb welcher Gesetzbücher und Haltungen/Zielen arbeitet die Jugendhilfe im Strafverfahren? Was passiert eigentlich nach einem Haftaufenthalt?

Die Kleingruppen arbeiteten anschließend über fünf Wochen an dem gleichen Fall und formulierten individuell drei Blogbeiträge, die sie nur mit mir als Lehrperson über mahara teilten.

Meine eigene Reflexion des ersten Seminars mit Problembasiertem Lernen ist nun schon fast zwei Jahre her. Gleichzeitig ist es mir noch ziemlich präsent, mit welchen Unsicherheiten und Erwartungen ich die Veranstaltung durchführte. Meine Motivation und Freude am Ausprobieren von PBL hielt an und schien auf die Studierenden überzugehen, da nur wenige das Seminar abbrachen oder sich abmeldeten. Die Durchführung von online Lehrveranstaltungen kannte ich, mahara als E-Portfolio Plattform war mir bekannt und ich hatte einen sicheren Umgang mit den Inhalten der Lehrveranstaltung. Die Begleitung der Kleingruppen über fünf Wochen empfand ich als angenehm und der jeweils kurze Austausch mit den Studierenden machte mir Spaß. Die Moderation, Beratung und Begleitung der Lern- und Arbeitsprozesse fiel mir leicht. Die Auswahl und Bereitstellung von Inhalten als Grundlage war im Vorfeld ziemlich aufwändig, auch die Koordination der Gäste und ihrer Vorträge beanspruchte während Lockdown und Kita- und Schulschließungen einige Kapazitäten mehr als sonst. Die Erarbeitung des Falls und der Lehrveranstaltung mit PBL hätte ich wahrscheinlich nicht ohne die entsprechende Weiterbildungsveranstaltung geleistet. Dort konnte ich mir spezifisches Wissen zur Methode aneignen sowie direktes Feedback von Kolleg*innen zum Fall nutzen und mich austauschen.

Die Studierenden fassten ihre Eindrücke des gesamten Seminars in drei Blogbeiträge zusammen, die entsprechend unterschiedlich auch in der Bewertung der Methode ausfielen. Zu Beginn waren die Vorbehalte und Ängste hoch, sowohl im Hinblick auf die Methode als auch auf die E-Portfolio Plattform mahara. Die Zusammenarbeit in den Kleingruppen lief im Spannungsfeld von harmonisch-zielorientiert bis aufreibend-diffus. Entsprechend fielen die Bewertungen zum eigenen Lernerfolg aus.

Ich würde mich gern erneut einer Challenge in der Umsetzung Problembasierten Lernens annehmen und in angepasster Form eine Lehrveranstaltung mit Problembasiertem Lernen anbieten. Das Thema „Jugendhilfe und Justiz“ finde ich weiterhin spannend und würde ebenso wieder mahara als E-Portfolio Plattform verwenden wollen. In einer Präsenzveranstaltung wäre die Arbeitsraumatmosphäre angenehmer und ein Kennenlernen sowie die Gruppeneinteilung wären vermutlich leichter zu gestalten.

Die Entwicklungen in der Toollandschaft haben sich so weiter entwickelt, dass ich im hybriden Format oder in Präsenz mehrheitlich Tools der Academic Cloud einsetzten könnte. Bezugnehmend auf meine Tools aus der Online-Veranstaltung wären folgende Anpassungen denkbar:

Momentan ist es möglich, diese Tools auch direkt über das Learn-Management System der Technischen Universität Braunschweig Stud.IP über die Toolbox in die Veranstaltung einzubinden. Die intensive Nutzung der hier vorgestellten Tools und weitere Angebote der Academic Cloud können eine datenschutzsensible Möglichkeit der digital gestützten Lehre unterstützen. Die weitere Nutzung bereichert die Lehre auf vielen Ebenen: Interaktion und Aktivierung, Austausch und Kollaboration aber auch Sicherung und Vertiefung von Wissen.

• Video zum PBL: https://www.youtube.com/watch?v=ZFkPkw-31Cs
• Video zum PBL (english): https://www.youtube.com/watch?v=cMtLXXf9Sko 
• Ausführliche Informationen, Beispiele und Prüfungshinweise im Lehre Laden der Ruhr-Universität Bochum RUB (Stand 2013): https://lehreladen.rub.de/lehrformate-methoden/problemorientiertes-lernen/aktivierung-von-studierenden-durch-problemorientiertes-lernen/

• Über Collaboard: https://www.co3learn.de/collaboard/
• Über Wooclap: https://www.co3learn.de/wooclap/
• Über Infinity Maps: https://www.co3learn.de/infinity-maps/

Dr. Sophie Domann arbeitet im Verbundprojekt Co³Learn insbesondere mit Studierenden, koordiniert die Verbundarbeit und bringt ihre Erfahrung aus Lehre und Hochschuldidaktik in die Beiträge ein.